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“五把”:深入推进教学工作诊断与改进的思考
2022-10-07 16:56 王佑华  报刊杂志   (点击: )

教学工作诊断与改进,成为职业院校发展和提升办学质量的重要基础性工作,已摆在了学校工作全局的重要位置。各院校在推进教学工作诊改过程中,由于诊改主体诊断的不充分,而致问题及其解决措施的描述过于抽象和泛化的现象比较突出,其表现为主体不明,方法针对性不强,落地落细的有效性不够,使得问题难以得到实质性的解决,甚至可能使得有些诊改点似乎成为死结,例如,某院校在三年的诊改过程中,某一个专业诊断的问题一样(涉及校企合作、教学团队、实验实训、考核评价四个方面),每年提出的诊改措施一样,也就是说诊断出来的问题始终没有得到解决,原因极有可能是诊断精细度不够。精细化推进诊改工作,需要把握整体、把定主体、把捏结构、把守匠心、把好研究(简称“五把”)。

1.把握整体,用系统思维精细诊断

以上述事例中的“实验实训”诊改为例证来探讨精细化诊改,该专业带头人及其团队对实验实训诊断的问题是“实验实训不能满足教学要求”,应对措施是“完善实训室建设”,由于对问题和措施的阐述过于抽象,没有切实可行的详细方案,决策层不清楚具体意指难以决策,所以年年诊改只停留在纸上。

导致实验实训不能满足教学要求的因素很多,从整体来看,专业发展态势、师资团队、学生规模、场地大小、设备的台套数、设备的损坏、新技术带来的设备或软件系统应然升级、实训标准的科学性、实训运行管理机制等都将影响实验实训教学的质量。原因不一样,解决问题的方法也不一样,需要系统对症分析,而且还有可能提出的问题是“伪问题”,比如一个专业招生连年下降,市场又没有需求,属于学校关停并转的专业,“实训教学条件不能满足教学要求”就成为”伪问题”,这个问题在专业动态调整中自然消失。关于“伪问题”还有哪些与质量发展未有直接关联的一些因素,例如,年龄偏大和工作任务重等问题不是影响质量的直接原因、用资金能即刻解决的问题,等等,都可归于“伪问题”,至少不属于影响质量发展的决定性问题。

2.把定主体,保持诊改主体不变来立论

本事例中,针对“实训教学条件不能满足教学要求”问题,专业带头人及其团队提出措施是“完善实训室建设”,很明显,表述存在主体责任不清,实训室的建设和完善涉及多个环节和主体,各诊改主体要切合自己的主体责任阐明问题和对策,主体间的表述要有逻辑关联性,例如,专业带头人作为专业建设的具体责任主体,要对完善实训室建设提出具化的方案;院系负责人作为专业建设的管理责任主体,要对专业带头人提出的实训室建设方案进行论证。因此,作为具体责任主体的专业带头人可以将“完善实训室建设”表述为“调研形成可行性研究报告和方案(包括预算),并按程序提交给学校决策”,这种表述体现了“我的诊改我做主,但要集体来修补”理念,既反映了诊改责任主体行为,还反映决策主体行为,形成联动闭环。

3.把捏结构,关注微观层面的结构质量诊改

很多时候,描述问题和措施过于抽象和空洞,是由于关注微观层面的结构质量不够。人才培养目标的实现,关键在课堂这个微观层面,课堂教学活动是一个多因素动态调适、优化匹配的过程,呈现薛定谔态特征,需要把捏教学活动中内容、资源模块与比例结构,有效提高教学质量。例如,在实训教学过程中,线下与线上教学内容模块结构和时间比例直接影响混合式教学质量、工作与学习内容模块结构和时间比例直接影响工学交替教学质量、思政渗透(“盐”理论)与知识能力内容模块结构和时间比例直接影响课堂教学质量、技术技能实践与劳动教育的内容模块结构与时间比例直接影响劳动教育的质量、教育与训练的内容模块结构与时间比例直接影响一体化课程教学及“1+X”改革试点质量、课内课程与课外课程的内容模块结构与时间比例直接影响三全育人的质量、就业与升学的内容模块结构与时间比例直接影响服务学生发展的质量,这些微观层面质量与结构的把捏和调适有很大的关联,把捏和厘清教学活动中内容模块与比例结构,有利于细化问题和措施的描述。

4.把守匠心,推进诊改工作落细落地

习近平总书记讲“领导干部对待工作也要有‘工匠精神’,善于在精细中出彩”,大力弘扬和践行”工匠精神“敬重并甘当"工匠"应成为所有群体的基本遵循。诊改过程中存在分析问题不深入,提出的诊改措施不具体,可能有应付之嫌疑,需要在诊改工作中强化工匠精神。诊改重点是关注“人”的发展,而不是“物”,在诊改过程中强化党建思政的融入,推行”诊改+党建”一体化,将党建工作与教学诊改工作统一起来,涵养工匠精神,激发“人”对人才培养高质量向往和内生动力,做追求卓越的"能工巧匠",用匠心把工作做到极致,推进工作落细落地,提高诊改效果,如抓党员先锋作用,促教师争先创优,落实双培工程和双带头人制度,促进师生提高认同感、获得感,在诊改实践中发展质量,增强使命感、幸福感。

5.把好研究,促进诊改理论和方法创新

诊断问题细究不够,措施针对性不强,出现了凭经验、感觉、逻辑推理和模仿来进行诊改的现象,可能源于研究不够,没有理论支撑而茫然。加强诊改理论和方法研究,能有效提高诊改效果甚至有一劳永逸之功效。研究重在运行机制也即“制度+方法”,在诊改脉络梳理、逻辑追寻、经验借鉴基础上系统探讨诊改落实机制,从目标设定、责任传导、过程管控、考核反馈、条件保障等方面回应诊改有效落实的相关难题和实践困惑,并尽可能延伸和拓展,把住诊改的系统性、层次性,达成诊改理念精微、设计精心、目标精确、内容精当、组织精细、方法精致、手段精准,得心应手的开展教学工作诊断与改进。

当下,我国职业教育进入高位爬坡、高阶提升、高维发展期,改革到深处,需要由”怎么看”转变成”怎么干”,将理念转化成行动,改革到哪,诊改就应到哪。纵深推进教学工作诊断与改进,精准研判,精细问题和改进措施,最大化提高诊改效益,赋能提质,以质图强。

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